Năm 1904, Alfred Binet đối mặt với vấn đề sau đây từ ông bộ trưởng giáo dục Pháp. Những học sinh cần có sự dạy dỗ đặc biệt và giúp đỡ thêm có thể được nhận dạng sớm để đưa vào những lớp riêng? Thời đó, nhiều HS mà giờ đây ta gọi là chậm
Một cách để hiểu nghĩa tâm lý học của việc “học” là: ghi chú xem học không phải là gì. Trước nhất, việc học không phải chỉ thấy ở lớp học. Nó hằng diễn ra mỗi ngày trong cuộc đời chúng ta. Thứ hai, nó không chỉ gồm những gì là “đúng”. Nếu một học
TRÍ KHÔN NGHĨA LÀ GÌ? Phần lớn các lý thuyết ban đầu về bản chất cơ bản của trí khôn đều liên quan đến một hay cả ba đề tài sau: (1) năng lực học, (2) tổng số kiến thức có được, và (3) năng lực thích nghi với những tình huống mới và với
CÁC CHIẾN LƯỢC GIÚP HỌC SINH NHỚ Có 2 loại chiến lược. Một là các kỹ thuật nhớ kiểu thuộc lòng, hạn chế ở việc học các tài liệu ko có nghĩa vốn có trong bản thân nó – chẳng hạn: dân số của 10 thành phố đông dân nhất thế giới… Nhóm 2 áp
NGƯỜI TA “QUÊN” NHƯ THẾ NÀO? Quên và Trí nhớ ngắn hạn Việc mất đi thông tin từ trí nhớ ngắn hạn được cho là do 2 cách. Sự giao thoa luôn xảy ra. Nhớ những cái mới luôn giao thoa với nhớ những cái cũ. Ở một thời điểm, sức chứa hạn chế của
Trí nhớ ngắn hạn Một khi đã biến đổi thành các mẫu âm thanh hay hình ảnh (hay có lẽ thành những kiểu mã cảm giác khác), thông tin trong bộ máy cảm thụ có thể đi vào hệ thống trí nhớ ngắn hạn. Sự lưu lại ở đây cũng giống như ở bộ máy
CÁC YẾU TỐ CỦA NHẬN THỨC Quan điểm về nhận thức không phải là một lý thuyết thống nhất. Nên được xem như một sự đồng ý về hướng đi triết học, nghĩa là các nhà lý thuyết nhận thức luận chia sẻ các ý niệm về việc học và trí nhớ, chứ không hề
